El proceso didáctico como proceso de comunicación, significado y sentido de la mediación pedagógica.

Es importante retomar que el proceso de aprendizaje como un proceso individual, dónde este se construye considerando el entorno, siendo significativo y social, donde la comunicación juega un papel fundamental en el proceso.

La comunicación debe ser real entodo momento y sin barreras que lo distorsione, para ello se consideran; la fuente, el mensaje, medio o canal, destino, retroalimentación y el receptor. Es importante retomar que el lenguaje de los seres humanos es muy rico y variado en todos los aspectos y para comprenderlo se requiere de entender los códigos para poder descifrarlo y entenderlo.

La comunicación tiene una función importante dentro del proceso de enseñanza y del aprendizaje, debe presentarse en todo momento de maner abierta y sin límites, de igual manera debe permitir la retroalimentación, lo cual quiere decir que debe ser entendida por ambas partes, tanto de la fuente como del receptor. La comunicación es un proceso importante del currículo oculto, que también influye de manera directa dentro de la educación.

Dentro del proceso didáctico, la comunicación permite al docente, lograr que el estudiante promueva la construcción de sí mismo y apropiarse de su entorno y del mundo que le rodea.

En cuanto al uso de la tecnología como simuladores en el caso de la asignatura de matemáticas, permiten una comunicación abierta, pero es importante determinar los límites de ésta para no perder el sentido real de la tecnología, como un apoyo didáctico.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Anteriormente el aprendizaje se podía considerar como algo trivial el cual podía ser observable y medible con cualquier instrumento o con simples preguntas, considerando algunos contenidos.
Actualmente esto ya no es posible, para muchos estudiosos que han inducido sus investigaciones a lo largo de varias generaciones y entornos socioeconómicos hacia como aprende el ser humano, han reconocido y siguen reconociendo algunos aspectos importantes en cuanto a estas concepciones que nos conciernen a los dedicados a la educación. Es importante retomar las posturas y estudios realizados por psicólogos y pedagogos como Piaget, Ausebel y Vigotsky.

Las aportaciones que menciona el texto (El aprendizaje y el desarrollo de las competencias Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005) nos permite ubicar los conceptos hacia un panorama más entendido.
Para poder contestar esta pregunta tenemos que introducir los cuestionamientos hacia la comprensión de ¿Qué es actualmente el aprendizaje? Y ¿Cómo se desarrolla en el interior de cada persona?

Actualmente el proceso educativo refiere al alumno como constructor de su propio conocimiento, mediante el desarrollo de competencias que le permitan tener un aprendizaje significativo y ubicado en su realidad tal cual es para poder satisfacer necesidades individuales y colectivas, al igual que de su entorno.
El termino competencia muchas veces tiende a confundirse, con ser competitivo en un mercado laboral.
Según Pérrenoud, son esquemas, las competencias más complejas, se ponen en práctica varios esquemas de percepción, del pensamiento, la evaluación.
Por otra parte Piaget, postula que, las competencias dependen de un proceso cognitivo complejo, donde el conocimiento se retoma dentro de un proceso de adaptación, organizando esquemas, durante operaciones cognitivas de acomodación y asimilación.
Es importante retomar que todo el proceso cognitivo que permite construir la realidad para dar paso al conocimiento, parte del yo y el objeto de estudio, significa sujeto – objeto, el sujeto acomoda los esquemas. Dentro del proceso de construcción del aprendizaje, en el cual se acomoda el conocimiento dentro de los esquemas del sujeto, incorporándola de manera aprehensiva. Como podemos analizar el proceso de aprendizaje no es trivial, es un proceso complejo, en este proceso el sujeto de conocimiento en este caso el alumno está en constante actividad cognitiva, reorganizando nuevas situaciones que le permitan resolver problemas planteados retomando como bases esquemas viejos. Por otra parte es importante entender que cuando el sujeto construye su conocimiento, entonces, ese nuevo conocimiento, le pertenece deja de ser abstracto para convertirse en aprendizaje concreto.
Es importante considerar que los esquemas cognitivos no son almacenes donde se tenga que guardar el conocimiento, la aprehensión es un proceso adaptativo que nos permite construir el conocimiento y poder utilizarlo de y para la realidad.
Cuando el sujeto cognoscente o que esta aprehendiendo, se apropia de la realidad, de su construcción de si mismo conlleva a un aprendizaje significativo.

El docente crea las condiciones propicias para que se desarrolle la construcción del conocimiento en los estudiantes, de igual manera el estudiante o sujeto cognoscente construye de igual manera los medios para ese proceso de aprehensión del conocimiento.
El interés por aprender se puede considerar como un medio que el estudiante propicia para el aprehendizaje del conocimiento. Podríamos decir entonces que existe motivación, un porqué que le permita que ese nuevo conocimiento sea significativo. El proceso de aprehensión en ambas partes es recíproco, tanto para el estudiante como para el docente. Para Ausubel el aprendizaje significativo, depende de la relación de material, los significados con ideas pertinentes y la estructura cognitiva del estudiante, obviamente con el interés del mismo estudiante, como sujeto cognoscente.
La importancia que tienen el aprehendizaje nos permite visualizar el impacto de la apropiación de la realidad durante la adaptación, donde la acomodación es asimilada, de igual manera el sujeto de aprendizaje o estudiante en este caso reorganiza así mismo su propia estructura cognoscitiva.
En cuanto al aprendizaje situado, es importante la visión del docente que le permite ubicar los procesos en un determinado contenido. Por otro lado no debemos olvidar el interés del alumno por aprender algo y las posibilidades reales que el estudiante tiene para realizar con éxito las tareas.

El aprendizaje situado nos permite aprenderá conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. En el primero se consideran los conocimientos, en el segundo aprender a hacer habilidades y destrezas y en el tercero la actitud.
El hecho de situar el aprendizaje dentro de las posibilidades reales del estudiante, nos indica como lo menciona Vigotsky, considerando la distancia entre el nivel de desarrollo real del estudiante y como puede de manera independiente solucionar problemas planteados, con la ayuda de de un adulto guía, o por sus propios compañeros, considerada para este autor como “Zona de desarrollo próximo” el cual es un reto a afrontar para todos los docentes.
El discurso verbal tiene sustentos reales que también permiten aportaciones al proceso de aprendizaje, aunque para algunos educadores es más pasivo que activo en el sujeto de aprendizaje.

Las competencias no solo van encaminadas hacia el mundo laboral o de mercado, están encaminadas de igual manera hacia la integración del ser humano.
Es importante que en la práctica los docentes no regresemos a ser solo reproductores de un oficio, es un trabajo más profundo retomando la esencia y proceso psicológico cognitivo de reflexión en todo ser humano, para poder llegar a ser crítico y analítico, en la toma de decisiones de manera más razonada y con lógica.
Con lo mencionado anteriormente podemos comprender ahora la importancia de comprender los procesos que nos conciernen a los docentes y a la educación, en este caso el proceso de aprendizaje sabiendo así que no se pueden observar de manera trivial no medir con simples preguntas a propósitos de contenidos cualesquiera.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

El proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje, son dos procesos paralelos, que al igual los dos se relacionan mutuamente y para ello es necesario conocerlos y entender las nuevas concepciones que se tienen de ambas. En este caso se hace énfasis en el proceso de aprendizaje, retomando las más congruentes a las competencias.
El aprendizaje por descubrimiento. Desarrollado por Bruner, por qué está vinculada directa al a realidad y su transferencia a diversas situaciones, mediante la experimentación descubre comprende lo relevante y sus estructuras del nuevo conocimiento. Parte de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías, de lo fácil a lo difícil de manera inductiva, donde reconstruye los objetos de aprendizaje, aplica y revisa periódicamente los conocimientos adquiridos.
Aprendizaje significativo. Desarrollado por Ausebel, Novak. Por qué postulan un aprendizaje no memorístico, teniendo bases o antecedentes para los nuevos conocimientos, el docente debe estructurar los contenidos y las actividades para que los nuevos conocimientos sean significativos. Juegan un papel importante los conocimientos previos, el desarrollo del estudiante, la actitud activa y la motivación. Se vinculan los conocimientos previos con los nuevos, la funcionalidad es importante para el interés, y la utilidad práctica de los nuevos conocimientos apropiándose de ellos.
Psicología cognitivista. Desarrollado por (Merrill, Gagné). Por qué se basa en procesamientos de información, con ideas conductistas (refuerzo y análisis de tares), considera de igual manera al aprendizaje significativo. Siendo el aprendizaje un proceso activo, donde el cerebro humano es un procesador que se estimula mediante el desafío al aprendizaje. Retoma la motivación, captación, comprensión, adquisición, retención.
El docente procura que las circunstancias que rodean al estudiante, favorezcan al máximo los aprendizajes.
Constructivismo. Desarrollado por Piaget, por qué determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, su modelo de desarrollo de inteligencia y del aprendizaje en general mediante la adaptación de los individuos al medio. Considera 3 estadios de desarrollo cognitivo, la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia, la construcción del conocimiento el aprendizaje es producido por la secuencia equilibrio - desequilibrio- equilibrio, mediante la adaptación y construcción de nuevos esquemas de conocimiento mediante la asimilación y acomodación, el aprendizaje transforma el conocimiento, implica la experimentación y la resolución de problemas.
Socio-constructivismo. Basado en las ideas de Vigotsky, Por qué considera el aprendizaje como un proceso personal de construcción e nuevos conocimientos a partir de saberes previos, reconociendo la interacción social, considerando el contexto, el lenguaje como parte mediadora, se aprende se sus iguales y de expertos (adultos, docentes). Retoma la zona de desarrollo próximo, proporcionándole un andamio donde puede apoyarse con sus compañeros y con el facilitador o docente, introduce el aprendizaje colaborativo y situado, negociando los significados y recogiendo planteamientos, cada estudiante mediante esa mutua interacción obtiene diferentes interpretaciones del objeto de estudio según sus esquemas, saberes y experiencias previas.